LITERATURA Y ADOLESCENCIA<\/p>\n\n\n\n
Digamos que hay historias sin tiempo, o incluso escritas como a destiempo y a semejanza de las t\u00edpicas respuestas chocantes, casi incoherentes e inoportunas de nuestros propios alumnos adolescentes. As\u00ed que esta historia no ocurre ahora que estamos casi a final de curso; ni siquiera sabemos si ha ocurrido antes, o si tal vez ocurri\u00f3 alguna vez y resulta que no la recordamos. Es lo que tienen las historias a destiempo, que por cercanas unas veces parecen que s\u00ed y otras parecen que no. Como la adolescencia misma, dir\u00edamos\u2026<\/p>\n\n\n\n
As\u00ed que pongamos que es el primer d\u00eda de clase y el profesor de Literatura estrena este curso con un nuevo grupo de alumnos, otro m\u00e1s. Aunque tambi\u00e9n esto mismo pudiera expresarse al rev\u00e9s diciendo que un grupo de alumnos estrenan nuevo profesor de literatura. As\u00ed que escribamos viceversa y ya est\u00e1. Y digamos tambi\u00e9n que para el alumnado adolescente, comenzar un nuevo curso puede entenderse adem\u00e1s c\u00f3mo uno de esos ritos de iniciaci\u00f3n, una m\u00e1s de esas experiencias vitales que les acompa\u00f1an para hacerse mayor. Aunque tambi\u00e9n es verdad que si les pregunt\u00e1ramos a ellos sobre este tipo de cosas se encoger\u00edan de hombros; ya sabemos de su habitual manera de negar los problemas hacia fuera, dejando las inc\u00f3gnitas para dentro. De los ritos de iniciaci\u00f3n del profesor no hablamos; de esas cosas no se habla; ya se sabe, lo importante y lo que m\u00e1s preocupa es el alumno, sobre todo a esa edad. As\u00ed que pongamos tambi\u00e9n que si se les preguntara a los profesores por sus ritos quiz\u00e1s tambi\u00e9n se encoger\u00edan de hombros dejando ah\u00ed dentro el an\u00e1lisis de lo que les pasa como si fuera una asignatura pendiente. Tambi\u00e9n hay asignaturas pendientes en el profesorado…<\/p>\n\n\n\n
Pues eso, que nuestro profesor de Literatura ha querido comenzar este primer d\u00eda con sus nuevos alumnos de ESO, simplemente pregunt\u00e1ndoles cosas propias de un primer d\u00eda de clase. Por ejemplo, qu\u00e9 esperan aprender con esta asignatura. \u00c9l ya lo sabe; si quieres empezar bien, lo mejor es hacerlo con un tono distendido, como si se tratara de un di\u00e1logo o una charla amistosa. Lo malo es que los alumnos no se animan a responder a la pregunta del profesor. Ni siquiera los buenos alumnos, los m\u00e1s concienciados, que parecieran como querer esconderse, incomodados ante una pregunta que parece contener una respuesta envenenada; no porque les obligue a mirar hacia dentro, a eso est\u00e1n acostumbrados, sino porque les obligar\u00eda a retratarse ante el profesor y ante los nuevos compa\u00f1eros. Y para eso se necesita m\u00e1s tiempo, m\u00e1s confianza.<\/p>\n\n\n\n
Si nos paramos a pensar, es verdad: quiz\u00e1s no sea una pregunta f\u00e1cil para ese primer momento del primer d\u00eda de curso. As\u00ed que ante la callada por respuesta de los alumnos, el profesor de literatura no se anda con chiquitas y les plantea: <\/p>\n\n\n\n
-Lo digo de otra manera: \u00bfPara qu\u00e9 cre\u00e9is vosotros que sirve o puede servir la literatura?<\/p>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n, como profesor ya sabe que si quieres que los alumnos participen no hay nada mejor que provocarlos con propuestas o preguntas que suelen tener una respuesta brutal cuando salen de labios adolescentes:<\/p>\n\n\n\n
-Para nada; yo creo que en verdad no sirve \u201cpa n\u00e1\u201d -dir\u00e1 una voz apoyada en un sonoro aplauso de casi toda la clase y su correspondiente carcajada. Ya sabemos de c\u00f3mo el mundo adolescente se las gasta y de c\u00f3mo tambi\u00e9n se siente empoderado en estos casos. Un empoderamiento que quiz\u00e1s s\u00f3lo sea la expresi\u00f3n de c\u00f3mo compensar los efectos de otros poderes sobre ellos…<\/p>\n\n\n\n
Entonces el maestro, pareciendo casi ajeno al clima todav\u00eda bullicioso que la respuesta del alumno ha generado en el aula, se va a la pizarra y escribe esto:<\/p>\n\n\n\n
Un d\u00eda, pregunt\u00e9 a mi madre cu\u00e1ndo not\u00f3 que me hab\u00eda hecho mayor. A lo que ella con una ternura infinita me respondi\u00f3: Cuando te di un beso y no te quit\u00e9 la pena\u2026<\/em><\/p>\n\n\n\n Despu\u00e9s, suelta la tiza y deja que contin\u00fae pacientemente -la paciencia es un arma revolucionaria, quiz\u00e1s se diga- el clima propiciado por los jocosos comentarios hasta que poco a poco estos se van apagando. \u00c9l sabe que las palabras de la literatura son as\u00ed: han de ir calando poco a poco en los corazones adolescentes -muy impulsivos para unas cosas, m\u00e1s lentos para otras-; y tambi\u00e9n piensa en c\u00f3mo estas palabras se parecen a lo que su admirado Luis Landero llamar\u00eda lluvia fina<\/em>. Hasta que esa lluvia fina es interrumpida por una de esas voces impulsivas, quiz\u00e1s la que m\u00e1s, que no puede call\u00e1rselo:<\/p>\n\n\n\n -\u00a1Qu\u00e9 bonito!<\/p>\n\n\n\n Y \u00a1qu\u00e9 bien!, podr\u00eda contestar en paralelo el profesor pensando en la importancia de esa primera voz atrevida. Incluso pensar\u00e1 algo as\u00ed como que esas primeras voces deber\u00edan ser esculpidas en piedra, o mejor a\u00fan, tatuadas en sus cuerpos adolescentes donde tanto tatuaje abunda. O quiz\u00e1s tambi\u00e9n piense que ese \u201cbonito\u201d colocado aqu\u00ed en tan buen lugar, cumple a la perfecci\u00f3n la funci\u00f3n comunicadora del adjetivo, un tanto denostada al parecer por la poes\u00eda m\u00e1s moderna.<\/p>\n\n\n\n -Que levanten la mano quienes pens\u00e1is lo mismo que la compa\u00f1era -propone el profesor\u2026 Y las manos se van levantando poco a poco, hasta convertirse en muchas\u2026<\/p>\n\n\n\n -Estupendo -comenta-. Una de las cosas que haremos en nuestras clases consistir\u00e1 precisamente en esto: en reivindicar lo hermoso de las palabras, su profundo valor, para as\u00ed aprender a respetarlas y amarlas\u2026 En cualquier caso, decir que algo es bonito, quiz\u00e1s sea decir poca cosa\u2026 \u00bfHay alguien que quiera a\u00f1adir algo m\u00e1s?\u2026<\/p>\n\n\n\n -Pues para m\u00ed\u2026 es como si esas palabras yo las hubiera sentido antes, como si hubieran estado ah\u00ed dentro de m\u00ed y sin saberlo, hasta ahora que las he visto escritas\u2026<\/p>\n\n\n\n -Me parece muy interesante eso que dice el compa\u00f1ero: tambi\u00e9n es muy bonito. Rep\u00edtelo, si no te importa\u2026<\/p>\n\n\n\n Como dijo el torero: lo que no puede ser, no puede ser y adem\u00e1s es imposible; y eso mismo parece decir el alumno que apenas sabe c\u00f3mo han podido llegar esas palabras a su garganta\u2026<\/p>\n\n\n\n -Pues eso es otra cosa que haremos tambi\u00e9n: Intentar que saqu\u00e9is y que cont\u00e9is lo que quer\u00e9is decir, lo que llev\u00e1is dentro; y adem\u00e1s dici\u00e9ndolo bien como has hecho t\u00fa, como reivindicando la dignidad de las palabras\u2026 Hablar bien, tratar bien las palabras, es lo que distingue a una persona educada de quien no lo es\u2026<\/p>\n\n\n\n -Pues yo me he quedado pensando\u2026 que es como si ese texto hablara de nosotros mismos, de lo que nos pasa, de eso de dejar de ser ni\u00f1os y hacernos mayores\u2026 -dice otra voz mientras el profesor quiz\u00e1s piense en los ritos de transici\u00f3n que necesitan sus alumnos para eso de dejar de ser ni\u00f1os\u2026<\/p>\n\n\n\n -Pues a m\u00ed lo que m\u00e1s me ha gustado -a\u00f1ade otra voz- es lo que dice la madre, porque nosotros no nos damos cuenta de que nos hacernos mayores, pero una madre, s\u00ed. En cuanto llegue a casa le voy a dar un beso a mi madre…<\/p>\n\n\n\n Es verdad. La clase puede continuar por otros derroteros parecidos y que podr\u00edan constatar eso de que nunca se sabe del todo de los efectos no previstos inicialmente en una clase de este tipo. Quiz\u00e1s s\u00f3lo sea que una clase de literatura puede convertirse en una magn\u00edfica oportunidad de poner en contacto al adolescente con lo m\u00e1s profundo de la condici\u00f3n humana; o simplemente que las historias a destiempo como \u00e9stas son as\u00ed, como nuestros alumnos adolescentes, y nos devuelven en forma de regalo, cosas que podemos entender f\u00e1cilmente y que contienen en s\u00ed mismo una maravilla.<\/p>\n\n\n\n Manuel Mart\u00edn Correa. Maestro, socio de Redes y miembro del Colectivo SURCOS<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" LITERATURA Y ADOLESCENCIA Digamos que hay historias sin tiempo, o incluso escritas como a destiempo y a semejanza de las t\u00edpicas respuestas chocantes, casi incoherentes e inoportunas de nuestros propios alumnos adolescentes. 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