![\"\"](\"https:\/\/www.asociacionredes.org\/revista\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2023\/12\/silla.jpg\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\n-\u00abLa ratio\u2026 brutal, como nunca la hab\u00edamos tenido\u2026 Y adem\u00e1s la ratio es casi lo de menos, el problema es qu\u00e9 hacer en esas condiciones con los alumnos de NNEE\u2026\u00bb -Nos comenta un profesor de ESO. \u00abY de la LOMLOE qu\u00e9 quer\u00e9is que os diga: inquietud, confusi\u00f3n, falta de formaci\u00f3n\u2026 Y empezar a trabajar con rumores a dos d\u00edas de que comience el curso. Todo eso que te va erosionando el \u00e1nimo, el inter\u00e9s\u2026 Pero aqu\u00ed estamos, aqu\u00ed seguimos\u2026\u00bb<\/p>\n\n\n\n
Aqu\u00ed estamos, aqu\u00ed seguimos, pareciera ser, como el lema, la consigna habitual del profesorado cada comienzo de curso. \u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si dejaran de estar, de seguir? Es una pregunta que apenas sobrevuela el an\u00e1lisis de lo que ocurre porque la urgencia manda y dispone eso: que hay que seguir. Es la motivaci\u00f3n de siempre que encontramos en la voz de la directora de un Colegio de Infantil que nos habla como contagi\u00e1ndonos del entusiasmo que seguramente le proporciona el trabajar con los m\u00e1s peque\u00f1os: \u201c\u2026 Pues desesperaos, casi subi\u00e9ndonos por las paredes\u2026 D\u00edas de llanto, a eso estamos acostumbrados; y tambi\u00e9n a las carencias: Nos falta la administrativa y en cuanto al personal de PTI, uno para 243 alumnos y que aqu\u00ed lo vemos casi como un lujo, pues otros colegios est\u00e1n peor\u201d\u2026 Uno para 243 alumnos, me repito, pensando en que esa proporci\u00f3n contiene la imagen de la pobreza como met\u00e1fora, el conformismo con lo poco que se tiene y que frena y arruina todo progreso, esa cultura de la pobreza
convertida en c\u00edrculo vicioso del que se beneficia el poder. Es el repartir miseria, la infrafinanciaci\u00f3n
cr\u00f3nica, la educaci\u00f3n como la hermana pobre, que tanto denunciamos desde REDES.<\/p>\n\n\n\n
Aunque eso s\u00ed: siempre muy buen ambiente de trabajo\u2026 Aunque haya que arrancar desde cero cada a\u00f1o; como nos comenta otro director de IES ya acostumbrado a encontrarse cada curso con media plantilla nueva; y que es eso mismo, la costumbre, la que va construyendo respuestas que acaban convirti\u00e9ndose en cultura de trabajo s\u00f3lida e interesante: Trabajar por proyectos, evaluaci\u00f3n competencial, situaciones de aprendizaje globalizadoras, el trabajo cooperativo y colaborativo, etc., son palabras que en otros Centros pueden asustar o crear confusi\u00f3n y que, sin embargo, en este tienen todo el sentido porque se crean desde la credibilidad que da la vivencia. \u201c\u00bfQue c\u00f3mo lo resolvemos? Con dos claustros: El primero de informaci\u00f3n con el que acribillamos a todo el profesorado que llega. Al segundo lo llamamos claustro metodol\u00f3gico, en el que el profesorado hace lo que va a tener que hacer el alumno en el aula\u201d. Claustro metodol\u00f3gico\u2026 Es lo que sonriendo se comenta en la tertulia: Desde luego lo que no invente un buen maestro\u2026<\/p>\n\n\n\n
Y est\u00e1 tambi\u00e9n la voz de las AMPAS, representada por la presidenta de CODAPA. Entonces las palabras parecen sonar como m\u00e1s directas, m\u00e1s como si provinieran de esa log\u00edstica cotidiana que representa el mundo de los cuidados: las solicitudes de comedor, las obras a medio hacer, el alumnado con NNEE. Quiz\u00e1 el profesorado deber\u00eda aprender de las AMPAS, de su capacidad organizativa, de movilizarse y coordinarse. Tambi\u00e9n su tenerlo claro para dar la respuesta oportuna al autocomplaciente discurso oficial: \u201cTodo se reduce a querer invertir en un pantano seco echando un litrito de agua\u201d\u2026<\/p>\n\n\n\n
Es verdad, con ese mapa de la realidad desde las voces vivas de la escuela y desde la denuncia de otras voces sobre las asignaturas pendientes del sistema educativo andaluz cada vez m\u00e1s debilitado, se consume la primera hora del programa y nos qued\u00f3 para la segunda, el tema de la implantaci\u00f3n en Andaluc\u00eda de la primera etapa de educaci\u00f3n Infantil de 0-3 a\u00f1os; y sobre todo la inauguraci\u00f3n de la nueva secci\u00f3n dedicada a EL CINE Y LA ESCUELA, a cargo del compa\u00f1ero Manuel Ram\u00edrez Aguilera; cuya primera edici\u00f3n ha estado dedicada precisamente a la pel\u00edcula del director Pascal Pisson que se titula
tambi\u00e9n Camino a la escuela; y que narra la historia real y extraordinaria de cuatro ni\u00f1os y ni\u00f1as, as\u00ed como todo el c\u00famulo de dificultades, riesgos, adversidades y peligros que deben superar para llegar a su anhelada y a la vez alejada escuela, en lugares tan distantes como un poblado en Kenia, el Atlas marroqu\u00ed, o la Pampa argentina, donde los ni\u00f1os deben recorrer diariamente a pie o a caballo decenas de kil\u00f3metros. O como el caso de Samuel un ni\u00f1o indio discapacitado que tiene que recorrer cuatro km para llegar a la escuela en su rudimentaria silla de ruedas ayudado por sus hermanos. C\u00f3mo no hablar de lo que las voces de estos ni\u00f1os nos reclaman sobre el significado de la escuela como horizonte y esperanza.
Pues eso; que cuando cada comienzo de curso nos llega dibuj\u00e1ndonos en la mirada el mapa de nuestra realidad educativa, como un d\u00e9j\u00e0 vu de repeticiones y quejas, conviene mirar y saber de estas historias tambi\u00e9n CAMINO DE LA ESCUELA, como si ante ellas todos nuestros asuntos quedaran empeque\u00f1ecidos, oblig\u00e1ndonos a pensar en los valores profundos de la educaci\u00f3n, en su grandeza y su \u00e9pica.<\/p>\n\n\n\n