EL TRATAMIENTO DE LOS VALORES EN EL CURRÍCULO
DOCUMENTACIÓN SOBRE ACTIVIDADES 2001-02
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EL
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA:
FACTORES
QUE AYUDAN Y SE CONSTRUYEN
Fermín
Fatou Reguera
Ubrique es una
población de la Sierra de Cádiz con cerca de 18.000 habitantes, dedicada al
“monocultivo” del artículo de piel y, aunque oficialmente es la segunda
población gaditana en parados industriales, con una economía dinámica y
sumergida.
El Instituto se llama “Ntra. Sra. de los Remedios” y se encuentra
dentro de la población, hacia el norte y recoge alumnos del casco antiguo y
de una zona con veinte años de antigüedad aproximadamente. Tradicionalmente
ha sido el Instituto de Bachillerato hasta la implantación de la Logse y
ahora es un IES en el que se imparte toda la ESO, dos Bachilleratos LOGSE (BCNS
y BHCS), y en régimen de Adultos 1º y 2º de ESA y los dos bachilleratos del
diurno. Desde hace tres años cuenta con el Ciclo Superior de Secretariado y
este curso nos ha sido concedido el de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas.
No tenemos Ciclos Medios ni Educación Especial, pero sí Diversificación
curricular. Somos algo más de 50 profesores y 21 Grupos de Clase.
No hay prácticamente
absentismo escolar en el Centro, y dado que la mayoría de las madres trabajan
en casa, aunque sea el artículo de piel, hay una cierta facilidad y disposición
para acudir al Centro cuando son requeridas. En todo el curso pasado y en este
sólo han sido expulsados temporalmente dos alumnos, lo que además de un
porcentaje insignificante, demuestra que es un Centro poco conflictivo y cómodo
para realizar el trabajo académico. El clima de centro propicia la realización
de diverso tipo de actividades.
A pesar de
habernos incorporado a la LOGSE a mitad de su implantación y de la existencia
de ciertas reservas iniciales, el Claustro acogió muy bien algunas de sus
ideas y entre ellas, la de la Transversalidad. Trabajamos en Educación para
la Salud, Coeducación, Educación para la Paz, E. Para el Consumo, E. Vial...
y lo hemos hecho tanto con iniciativas de los Departamentos como de Organismos
e Instituciones, del departamento de Actividades como del de Orientación, del
Equipo Directivo o de los propios alumnos. Este origen plural de las
iniciativas ha permitido un amplio y completo abanico de temáticas y
orientaciones, de tal modo que la formación producida sea lo más plena
posible.
Uno de los
aspectos de estas actividades es dar respuesta a lo que organismos,
instituciones, entidades... pretenden de nosotros, nuestra participación en
iniciativas ajenas, y ahí participamos en numerosos concursos que
puntualmente son convocados por entidades diversas y que tienen ámbito como
la creación literaria, la pequeña investigación científica, las labores
medioambientales...
Tomaré como
ejemplo de actividad de este tipo el Programa
de Prevención de Drogodependencias del IES.
PROGRAMA
DE PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS
Hace diez años
surgió en el seno del Claustro la iniciativa de formarnos en el tema de
Prevención y de un modo artesanal acudimos
a los pocos sitios en que podíamos obtenerla entonces, la formación se fue
completando con asistencia a Congresos, siempre de forma casi particular y por
supuesto sin ninguna subvención, llegando al punto en que nos sentimos
seguros como para poner en marcha alguno de los Programas que habíamos ido
conociendo. Al final decidimos acoger la primera iniciativa importante de la
Consejería, el Programa Y, tú ¿qué piensas?, que con un formato de
concurso aborda temas como: las relaciones personales, jóvenes y adultos,
publicidad y moda, tiempo libre, la vida en grupo, los jóvenes y el mundo;
Por el tramo de edades permitido por el concurso lo ubicamos en 4º de ESO y 1º
de Bachillerato, y depende cada año de las ganas que tengan algunos de los
profesores de estos niveles, pero lo cierto es que desde sus comienzos no
hemos fallado ningún año, habiendo obtenido premios nacionales y autonómicos,
lo que ciertamente estimula.
Posteriormente
la Consejería puso en marcha un programa destinado a los niveles inferiores
de la ESO, de implantación progresiva, llamado ¡Órdago! Que tiene como
rasgo distintivo que los contenidos que trabajan los tutores con sus alumnos
en horario lectivo, se trabajan por las tardes con las madres y padres, con lo
que se refuerzan los mensajes. Por último y para tener cubierto a todo el
alumnado los dos últimos cursos académicos hemos trabajado con 2º de
Bachillerato el Dossier “De Marcha” que permite una reflexión sobre el
fenómeno de la ocupación del tiempo libre en el fin de semana. Además de
estas actividades, aprobadas en el Plan de Centro, y que llevan un desarrollo
ininterrumpido, participamos en las Jornadas Provinciales y Comarcales de
Educación para la Salud, celebramos los días de o sin o contra..., acudimos
a los medios de comunicación locales cuando somos invitados y del mismo modo
contamos con los medios locales para que recojan el desarrollo de nuestras
actividades en materia de Prevención.
Este año la
Diputación Provincial convocó por primera vez un Premio de Prevención de
Drogodependencias y nosotros presentamos el trabajo que se hace en el IES y
mereció el Primer Premio, en reconocimiento no a la calidad de los Programas,
que no son nuestros, sino a la capacidad de integrar a los distintos
sectores y vincularlos en la sociedad.
EL
TRATAMIENTO DE LOS VALORES EN 2º DE BACHILLERATO (SOCIOLOGÍA) Paqui
Paredes Romero Cuando
nos planteamos nuestra actividad, la prioridad se encaminó a detectar, desde
dentro como los cambios de esta nueva sociedad del siglo XXI incidían en
nuestro Centro, en las actividades cotidianas y en algún sentido podía
remover los propios cimientos tradicionales. Por eso nos planteamos en la
asignatura de Sociología las siguientes cuestiones como punto de partida: “¿Hay
cambios?, ¿Cuáles son?, ¿Cómo hay que detectarlos?, ¿Qué hay que
cambiar?, ¿Cómo hay que abordarlos?” Para
empezar había que plantearse también dónde,
para qué y para quién, ya que el problema es bien complejo.
Pensando en que la mayoría de nuestros alumnos están más tiempo fuera del
sistema educativo, que dentro de él, recibiendo otros estímulos
¿Hasta donde nos toca incidir? Por
supuesto creemos que no es una tarea exclusiva de la educación, sino que es
compartida por todos los agentes de socialización; pero está en los
educadores el atender el aspecto teórico, o de formación, a saber detectar
el problema para tener la capacidad de, con unas ideas claras al respecto,
poder hacer propuestas y responder de forma acertada. Siempre consideramos
fundamental la implicación plena del alumnado. Hemos
insistido en la importancia de darle una visión de conjunto, es decir,
que esta actividad nos permita concluir con
“ ¿cuál es el sentir de nuestro Centro?” Y considerar si se
aborda la
educación en Valores de forma acertada y, si no, rectificar y como
probablemente existan otras perspectivas y planteamientos no nos importase
iniciar otra estrategia más adecuada. Lo que sí haremos
siempre es continuar con nuestro
proyecto, reforzándolo, mediante la organización de otras actividades de
aula o extralectívas para conseguir una actividad de gran calado educativo y
que alcance a la Comunidad de nuestro Centro. Pretendemos
que estas actividades sirvan de punto de partida para abordar
los Ejes Transversales, en cuanto que con su desarrollo se pueda
detectar alguna anomalía en las ideas y los comportamientos del
alumnado
del Centro. Si es detectada se tenga en cuenta a la hora de diseñar el PGC
del próximo curso y dedicar a subsanarla una serie de actividades formativas
en ese sentido. PRESENTACIÓN
Los alumnos
elegían abordar una serie de temas que consideraban ser tratados en esta
asignatura. Después de haber oído numerosas propuestas, en el Aula fuimos
decidiendo cuáles creíamos de más interés porque en la propia sociedad son
temas que se debaten continuamente y la mantienen dividida. Dieron muestras
de su capacidad sensual y racional sabiendo que “ aprender sobre” esos
temas era algo que no se puede adquirir sólo en clase, sino que mediante
experiencias sociales nos van afectando en la misma esencia de nuestra
personalidad; pero si creían acertado que desde el medio educativo se pueda
promover la construcción de su edificio de valores de manera humanamente óptima.
Así concluimos que primero la
Información nos daría a conocer la esencia de esos problemas,
tanto a nivel individual como social. Eso nos permitiría la
Formación de individuos capaces de dar una respuesta socialmente
positiva si se le plantea abordar cualquiera de esos temas.
Hemos indicado
el proceso completo de desarrollo de esos temas, para que si se cree acertado,
pueda servir de referencia a la hora de proceder a elaborar otros
proyectos parecidos. Todos los temas han seguido las mismas pautas,
circunstancias de realización y contexto. Además responden a la misma idea
de que sirvan de información del estado de la cuestión de los Valores en el
Centro y responder desde esa información a las necesidades más acuciantes de
la Comunidad educativa y el entorno, y por las que exista un mayor grado de
motivación o interés. Todo el
proyecto se desarrolla en cinco
Pasos: 1.
Trabajar los temas desde la propia asignatura. 2.
Compartir nuestros conocimientos con los compañeros de la ESO. 3.
Implicar a otros Departamentos y profesorado. 4.
Trasladar nuestra experiencia a los padres y madres y 5.
Llegar al resto de la Comunidad. 1.
Trabajar los temas desde la propia asignatura. Partimos de unos objetivos claros y
consensuados en el aula de Sociología: Diseñamos un
proyecto secuenciado que se desarrolle lo más posible en horario lectivo,
pero que ha de disponer de resultados que se logran contando con medios y
recursos externos al Centro (medios de comunicación, padres-madres...) era la
forma de implicar al resto de la Comunidad. Para comprobar el grado de
cumplimiento de los objetivos marcados diseñamos
unos indicadores, los cuales comprobábamos semanalmente. Con esa línea
de trabajo conseguimos nuestro proyecto de forma integral. Indicamos a
continuación cuáles han sido
los temas elegidos para este proyecto: 1
LOS JUEGOS DE ROL 2
LA HOMOSEXUALIDAD 3
EL SIDA 4
LA PROSTITUCIÓN 5
EL TERRORISMO 6
LA INGENIERÍA GENÉTICA 7
LA VIOLACIÓN 8
LA EUTANASIA 9
LA EDUCACIÓN NO SEXISTA
10 EL ENVEJECIMIENTO Probablemente
algunos sean más interesantes que otros, pero desde nuestro punto de vista depende
de su adecuación a las circunstancias, de
ahí la importancia de contextualizarlos
una vez que se han elegido. Porque creemos
que todos responden a las necesidades más acuciantes de la sociedad, y sólo
depende del momento para que adquieran mayor importancia o relevancia.
El tratamiento
de estos temas daba a los alumnos de Sociología de 2º de
Bachillerato un enorme potencial ya que se sentían “responsables” del
tratamiento de los mismos y favorecía sus relaciones interpersonales y
grupales cooperativas. "cambios de actitudes más profundos en nuestros alumnos requieren
un programa de acción más duradero" Pablo
Acosta Robles Mi intervención será para explicar las
semanas temáticas. Además de describirlas intentaré dejar claro cómo
nos organizamos desde que surge una idea hasta que se concreta en un programa.
Intentaré animar a los profesores a desarrollar iniciativas similares.
Reproduzco a continuación algunos párrafos
que escribí hace algunos años por lo que no hacen alusión a la última
semana temática, la que dedicamos a la inmigración. *
* * * Para
las jornadas temáticas elegimos temas que consideramos muy formativos,
frecuentemente relacionados con el desarrollo da actitudes. Esto hace que
volquemos muchas energías en esas jornadas y que procuremos que sean un éxito
en cuanto a su aceptación por el alumnado. Ese éxito no está
asegurado por la acertado del tema escogido sino que depende fundamentalmente
de la metodología con que se aborde. Nos
inclinamos por actividades que sean atractivas para los alumnos, que presenten
un estilo diferente al de las clases cotidianas.
Si además de ser diferentes son actividades simpáticas, movidas o
incluso divertidas, tanto mejor; en todo caso intentamos abordar los temas con
seriedad, sin frivolidades. Todo
lo realizado en las diferentes jornadas temáticas lo hemos resumido en varias
actividades-tipo. En el cuadro adjunto se pueden encontrar cuáles de esas
actividades corresponden a cada jornada temática. Pasamos, a continuación, a
describir cada una de las actividades-tipo: a)
Debate y diálogo abierto sobre un tema concreto. Con esta actividad
pretendemos que los alumnos reflexionen sobre un determinado problema y
expresen libremente sus opiniones. Para
dirigir el debate utilizamos varias estrategias. A veces seguimos un cuestionario; otras veces arrancamos de
un texto que provoca diferentes opiniones; en otros casos recurrimos a
una lluvia de ideas. También hemos usado la técnica del “barómetro
de valores” consistente en plantear una serie de afirmaciones ante las
cuales los alumnos se definen “a favor” o “en contra”; se separan físicamente
en extremos opuestos de la clase y se provoca el diálogo entre los dos
bandos. Todas estas actividades
conviene realizarlas con un grupo-clase en su aula ya que en grupos más
numerosos la comunicación es más difícil. b)
Charla o entrevista a un experto.
Para tratar, por ejemplo, el tema de la inmigración invitamos a un inmigrante
marroquí que cruzó el Estrecho en patera.
Cuando podemos disponer de este tipo de invitados nos gusta reunir a
varias clases en el salón de actos para que el máximo número de personas se
pueda beneficiar de la experiencia. Sin embargo, la charla-conferencia genera
pasividad en los receptores y cuesta
más trabajo conseguir un coloquio rico que cuando el
público es más reducido. Excepcionalmente hemos podido conseguir
“expertos” para cada una de las clases
(jornada de encuentro intergeneracional) y el resultado es óptimo en
cuanto a la interacción entre los alumnos y la persona invitada. c)
Juegos de roles.
Aquí incluimos pequeñas dramatizaciones que varios alumnos realizan delante
del resto de sus compañeros de clase; normalmente se describe una escena con
sus personajes y a partir de ahí los alumnos improvisan un pequeño teatro.
El diálogo que sigue es más rico después de que los alumnos se han puesto
en la piel de otra persona. Un tipo especial de juego de roles es el
“juicio” en el que un mismo asunto es abordado con diferentes enfoques por
el fiscal y el abogado defensor; en el juicio también
está presente el juez, el jurado, los testigos, el público, etc. d)
Otras dinámicas de grupo. Las dinámicas de grupo más clásicas son las que proponen
una reflexión a pequeños equipos seguida de una puesta en común en el
grupo-clase. Sin embargo la fase
de trabajo en equipo admite muchas variantes dependiendo del tema que se
pretenda abordar. A veces a los grupos pequeños
se les asigna una determinada tarea pero lo que en realidad interesa no
es la realización mejor o peor de esa tarea, sino ver cómo se organizan y se
relacionan para la realización
de dicha tarea. En estos casos se elige a varios alumnos para hacer el papel
de observadores y, al final de la
dinámica, trasladan sus
impresiones al resto de compañeros. e)
Proyección de audiovisuales.
Reconocemos las posibilidades de
comunicación de una buena película, excepcionalmente un diaporama,
y pensamos que hay que aprovecharlas. Pensamos que no se puede abusar
de este tipo de recursos ya que muchos de nuestros alumnos están saturados de
televisión y vídeo. El tipo de película más utilizada es el documental
de unos 20-30 minutos de duración que
permite hacer una reflexión conjunta en la misma hora de clase; para
que esta reflexión sea rica debe hacerse con un grupo-clase. Los
largometrajes sólo los hemos utilizado cuando se ajustaban muy bien a los
objetivos de la jornada temática; entonces hemos reunido a varias clases en
el salón de actos pero sabiendo que después no se puede entablar un debate
con un grupo tan numeroso. f)
Juegos y concursos.
En este apartado incluimos juegos de mesa que determinadas organizaciones nos
han facilitado (Médicos sin Fronteras, Unión Europea...)
y que permiten aprender jugando. Se llevan varios tableros de juego a
la clase que se subdivide en grupos y todos juegan simultáneamente. Intermón nos proporcionó una colección de juegos de
movimiento (no de mesa) que permitieron a nuestros alumnos conocer cómo se
divierten los niños de otros países. Además,
hemos organizado concursos de
preguntas y respuestas (con distintas modalidades); unas veces se han
desarrollado dentro de una clase y otras veces hemos reunido en el salón de
actos varias clases teniendo cada
una de ellas un equipo representante. Otra
modalidad de concurso es la gyncana: en ella cada equipo tiene que superar una
serie de pruebas divertidas en las que se ponen en
juego conocimientos y habilidades. Frecuentemente la gyncana requiere
usar espacios amplios: aulas, pasillos, patios... g)
Trabajo con textos.
Este es un recurso que utilizamos en las clases ordinarias y que, en
principio, puede parecer un recurso poco atractivo para los alumnos. Sin
embargo, un texto bien elegido puede ser una fuente de muchas
reflexiones. En particular algunos relatos y fábulas se prestan a un análisis
extenso de personajes, ambientes, acontecimientos, etc. Después de ese análisis
procuramos trasladar las conclusiones del relato a la vida real. h)
Varios.
Hay actividades que no se pueden encasillar en ninguno de los grupos
anteriores y que tampoco guardan ningún parecido entre sí.
Entran aquí cosas tan dispares como una exposición sobre productos de
comercio justo, una actuación musical, un
paseo en bicicleta por el patio,
la redacción de un lema para Europa, un ejercicio de relajación... EN
EL SIGUIENTE CUADRO, SE PRESENTA LA DISTRIBUCIÓN Y USO DE ESTAS
ACTIVIDADES-TIPO EN FUNCIÓN DE LA TEMÁTICA ELEGIDA. Droga Sexo- género Solidari- dad Ed.
vial Día de Europa Tercera edad Anorexia etc Debate X X X X Charla-coloquio X X X X X Juegos de roles X X X X Dinámicas de grupo X X X Audiovisuales X X X X X X Juegos y concursos X X X X Trabajo con textos X X Varios X X X X Las
personas responsables de las jornadas temáticas desempeñan un papel
decisivo en el éxito de estas jornadas. Diferenciamos dos tipos de
responsabilidades: la de programación de las actividades y la
de desarrollo de esas actividades en clase con los alumnos.
Nosotros hemos probado varias formas de organización que se pueden resumir en
los tres modelos siguientes: a)
Una posibilidad es que cada departamento didáctico diseñe una actividad
concreta relacionada con las
asignaturas que imparte el departamento; un profesor-coordinador
actúa de enlace entre los distintos departamentos. Después, a lo
largo de una mañana, todos los profesores que entran en una clase desarrollan
la actividad que habían programado relacionada con su asignatura.
Este modelo tiene las ventajas de implicar a todos los profesores del
centro, garantizar que cada profesor
sabe lo que tiene que hacer en clase y no alterar la organización horaria del
centro. Sin embargo, tiene como inconvenientes
que puede haber repeticiones de
contenidos en clases sucesivas y no se asegura una variedad de recursos que
permita mantener la atención de los alumnos. b)
Un segundo modelo utilizado es el del profesor-coordinador que recoge
propuestas de todos los profesores interesados. Este coordinador selecciona
las actividades oportunas para cada nivel, hace la correspondiente planificación
horaria y asigna a cada profesor qué es lo que tiene que hacer en su clase.
Con este modelo se gana en coordinación, se consigue que cada grupo-clase
pueda disfrutar de actividades más variadas y enfocar desde varios puntos de
vista el mismo tema. Tampoco se altera la organización horaria del centro. En
su contra tiene el que muchos profesores tienen que desarrollar una actividad
que no conocen bien, con la que tal vez no se sientan cómodos y no se
aprovecha el potencial de cada actividad. Este problema se puede solventar
proponiendo actividades sencillas de dirigir y organizando reuniones
informativas para los profesores. También ayuda el que los profesores que
desarrollen la actividad en clase sean los tutores ya que son los que mejor
conocen a su grupo y pueden dirigirlo mejor; el problema de esto último es
que nos vemos obligados a alterar el horario habitual y que sobrecargamos a
los tutores. c)
Otra posibilidad es crear una comisión amplia de profesores y alumnos
que proponen las actividades, las seleccionan y hacen la programación
definitiva. Lo más interesante de este modelo es que esos alumnos hacen después
la función de monitores, van pasando por las diferentes aulas y desarrollan las
actividades que ellos mismos han planificado. En el aula permanece el profesor
habitual pero su función no es la de responsable de la actividad sino la de
apoyar a los monitores manteniendo el orden y aportando opiniones que
enriquezcan el diálogo. Este modelo organizativo nos parece muy interesante
porque los monitores son personas que conocen bien las actividades y
porque se fomenta la participación y la responsabilidad de los
alumnos. De todas formas también tiene sus problemas: es el modelo más
complejo de poner en funcionamiento y no todos los alumnos están preparados para determinadas
actividades de dirección de grupos. ·
* * * ·
Sí
creo que esto puede ser el principio de un trabajo más sistemático y más
eficaz sobre educación en valores. Me gustaría que pasara algo parecido a lo
que nos sucedió con el tema de la droga: algún tiempo después de celebrar
la semana temática sobre este tema, una actividad aislada pero intensa, se
puso en marcha un programa sistemático de prevención de drogodependencias
que se aplica todos los años a los alumnos de la ESO en las horas de tutoría
lectiva. Y es que las actividades aisladas son motivadoras, estimulantes, se
descubren ideas... pero cambios de actitudes más profundos en nuestros
alumnos requieren un programa de acción más duradero.
JORNADAS DE SOLIDARIDAD CON LOS
PUEBLOS DEL SUR. PRESENTACIÓN. Durante
cuatro días se realizarán diversas actividades relacionadas con la
solidaridad hacia los países del Sur. Todas las actividades se realizarán en
horario de clase; aunque la mayoría están dirigidas por monitores
(profesores o alumnos) pero es fundamental el papel del profesor del grupo
para garantizar el éxito de las actividades ACTIVIDADES. *
JUEGOS DEL MUNDO: Con
esta actividad se quiso ilustrar a nuestros alumnos que todos los niños del
mundo tienen derecho a disfrutar de un tiempo libre para jugar y no para ser
explotados laboralmente, y así desarrollan sus capacidades físicas,
intelectuales y emotivas; es un derecho de la Declaración Universal de los
Derechos del Niño. Para ello Intermón nos facilitó ocho juegos gigantes de
diferentes países del Sur. *
EL JUICIO A LA NIKE: Se
basa en un juego de roles en el que se enjuicia a la multinacional deportiva
Nike, que establece sus fábricas en países subdesarrollados para utilizar
mano de obra barata, casi servil, dando incluso sueldos aún más miserables a
mujeres y niños por hacer el mismo trabajo que los hombres. Con este juego
quedó explicada la explotación laboral y comercial del Tercer Mundo y el
enriquecimiento que supone para los países desarrollados este Comercio
Injusto. *
LA DINAMICA DE LOS CUBOS:
“CONOCIENDO LO QUE PENSAMOS, MEJORAMOS LO QUE SOMOS”
La
actividad que se presenta como experiencia ha sido realizada por los alumnos
de 2º de Bachillerato, basándonos en los contenidos de la Asignatura de
Sociología.
El punto de partida ha sido la programación de esta
asignatura, en la que de las tres horas lectivas de la misma, una es dedicada
al conocimiento/aprendizaje de conceptos teóricos (Definición de Sociología;
Problemas sociales; Técnicas de investigación; Cultura; Individuo y
Sociedad; Familia, Estatuas...etc.) mientras las otras dos horas son
totalmente prácticas por parte de los alumnos, que en pequeños grupos exponen,
proyectan documentales o videos, leen recortes de prensa, debaten, investigan,
etc. sobre temas de actualidad o interés para la juventud y que ellos mismos
seleccionaron a comienzos del curso.
El
objetivo de este sencillo juego era que los alumnos comprendieran
vivencialmente que los países desarrollados y ricos en tecnología,
conocimientos y mano de obra especializada impiden el desarrollo de los países
del Tercer Mundo, aunque éstos sean ricos en materias primas, al imponerles
unos precios comerciales desiguales. Se muestra así la injusticia del sistema
internacional de precios, condicionando su desarrollo y condenándolos al
subdesarrollo.
*
"KIT DE URGENCIAS" DE MEDICOS SIN FRONTERAS:
Con
este juego los alumnos vivenciaron los grandes conflictos bélicos que se están
desarrollando principalmente en países del Tercer Mundo, respondiendo a
intereses económicos del Primer Mundo. A través del juego se realizó un
profundo estudio de los conflictos actuales en Angola, Bosnia, Cáucaso,
Kurdistán, Ruanda y Somalia, que permitió al alumno conocer el
incumplimiento de los Derechos Humanos y cómo afecta de forma dramática a la
población civil que sufre éstos desastres.
*
LA TIENDA DE LA SOLIDARIDAD O DEL COMERCIO JUSTO:
Tuvo
como objetivo mostrar que los productos de los países del Sur tienen una
calidad no correspondida con el precio del mercado internacional. Queríamos
alertar a los alumnos con esta tienda, de la injusticia que se comete con esos
países, favoreciendo un consumo responsable, tras recibir información
suficiente sobre los productos que consumimos, las condiciones en las que se
han elaborado esos productos y las riquezas que proporcionan a los
intermediarios desde el lugar de origen hasta el mercado.
Se
solicitó además el posicionamiento de los alumnos ante esta cuestión
mediante una recogida de firmas sobre un Manifiesto de Intermón "Por su
dignidad, comercio justo! Todos somos responsables".
*
DIAPORAMA DE "LA ISLA":
Este
diaporama hizo reflexionar y debatir a los alumnos sobre si ellos se
encuentran dentro o fuera de la alambrada, un símbolo del límite entre los
que disfrutan de los Derechos Humanos y los que se los han quitado, entre los
opresores y los oprimidos.
*
PELICULAS Y DOCUMENTALES:
La
película "La Marcha" pretendió hacer reflexionar sobre una idea:
el Tercer Mundo es cada vez más pobre porque el Primer Mundo es cada vez más
rico. También refleja estupendamente cómo la población que vive en los
campos de refugiados carece de los Derechos Humanos más elementales (vivienda
digna, trabajo, educación, etc.) y que les lleva a emigrar.
Los
documentales "Por qué hay hambre?", "La solidaridad de unos
pocos" y "Cartas para Cristina" mostró a los alumnos el
contraste en el modo de vida de los jóvenes de países desarrollados y
subdesarrollados. Igualmente ofreció el testimonio de personas que en su
trabajo voluntario y en su tiempo libre ayudan a que se cumplan los Derechos
Humanos en distintas partes del planeta (Amnistía Internacional, Médicos sin
Fronteras, Manos Unidas, Cruz Roja, Aspa, Greenpeace).
*
CONFERENCIAS:
El
conferenciante de "Algeciras Acoge" nos planteó, desde su propia
experiencia, los problemas que sufre el inmigrante africano en el paso del
Estrecho y en su integración en el nuevo país.
Las
conferencias de unos miembros de Intermón y de Setem nos contaron la labor
que realizan estas dos ONG en pro de los Derechos Humanos en distintos
proyectos del Tercer Mundo y cómo su participación en estas organizaciones
ha cambiado sus vidas.
·
MUSICA DEL SUR.
Un
grupo de alumnos de 1 Bachillerato con su profesor de Música prepararon una
muestra de música de países del Sur. También se expusieron instrumentos
elaborados por los propios alumnos inspirados en los de aquellos países.
JORNADA
DE ENCUENTRO INTERGENERACIONAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
- Provocar el encuentro entre los jóvenes y
las personas mayores.
- Despertar la sensibilidad y hacer
reflexionar a nuestros alumnos sobre los problemas que encuentran las personas
mayores y el trato que reciben del resto de la sociedad..
- Invitar a nuestros alumnos a escuchar de
forma activa a las personas mayores y a saborear
las experiencias y la sabiduría acumulada a lo largo de los años.
- Hacer que cada alumno analice la relación
que mantiene con sus abuelos y otras personas mayores y animarlos a que se
dediquen más a ellos.
ACTIVIDADES.
Primera parte (11:00 a 12:00): debate sobre la problemática
actual de los ancianos. El desarrollo del debate fue distinto en cada grupo.
En algunas clases rápidamente se inició el diálogo con opiniones y
ejemplos de los propios alumnos. En otras clases fue necesario que el tutor
plateara preguntas o afirmaciones provocadoras. Algunas clases empezaron con
una lluvia de ideas sobre la palabra anciano.
La labor del tutor consistió en moderar
el debate favoreciendo la intervención del mayor
número posible de alumnos y conduciendo la discusión de manera que no
se centrara en un único aspecto y procurando que la reflexión pasara
progresivamente a un plano más personal: )qué personas mayores hay en mi familia?, )cómo están?, )son
felices?, )qué necesitan?, )cómo
les trata el resto de mi familia?, )qué
hago yo por ellos?, )qué me gustaría hacer
que no hago?
Segunda parte (12:00 a 13:00): entrevista a una persona mayor.
Esta fue la actividad principal del día por lo que hubo que elegir
cuidadosamente a la persona invitada; se recomendó invitar a más de una
persona que se conocieran entre ellas para así facilitar el diálogo.
Se propuso a los invitados que hicieran un
recorrido por su vida señalando los diferentes períodos históricos y
destacando los cambios que se han producido en la familia, las clases
sociales, los oficios, la vida en el campo, las comidas, el transporte, las
fiestas, las costumbres, la
religión, la política... Algunos invitados hablaron sobre su
situación actual. Las charlas resultaron fluidas porque se
interrumpían espontáneamente con preguntas y comentarios de los
alumnos.
Después se reunieron todas las personas
invitadas en el bar del instituto. Mientras tomaban un refresco, dialogaron
sobre su experiencia con los alumnos. Al final se les entregó un diploma como
recuerdo de la jornada.
CONCLUSIONES.
Aunque no se pasó un cuestionario para ver
el grado de satisfacción por la actividad, sí se recogieron oralmente muchas
opiniones de alumnos, de profesores y de personas mayores. En todos los casos
expresaron su contento por la experiencia; quizás los más expresivos fueron
los mayores que lo pasaron muy bien y se quejaron de tener poco tiempo para
hablar.
Quizás se podrían haber realizado algunas
actividades más pero el momento escogido, en vísperas de exámenes de la
primera evaluación, aconsejaba no trastocar excesivamente el horario normal.
En
realidad, todo esto es un primer
acercamiento a nuestros mayores que se debe continuar más adelante hasta
habituarnos a que el instituto cuente con ellos más
a menudo. Así, por ejemplo, con posterioridad a esta jornada, un grupo
de alumnos visitó el Hogar del Pensionista para dialogar con personas mayores
sobre usos tradicionales de las plantas. Tal vez más adelante podamos
organizar algún encuentro más lúdico con nuestros mayores.
JORNADAS
SOBRE TRASTORNOS ALIMENTARIOS.
PRESENTACIÓN.
En un
estudio realizado en Barcelona con jóvenes de 12 a 19 años se ha detectado
que el 5% de ellos presenta sobrepeso; sin embargo, se consideran obesos el
26% y desean disminuir su peso el 44%. Además, el 1.2% de los varones y el
9.8% de las chicas son sospechosos de sufrir algún trastorno del
comportamiento alimentario,
Aunque no se ha hecho un estudio semejante
entre los alumnos de nuestro instituto sí somos conscientes de que cada vez
son más frecuentes los casos de alumnas anoréxicas y de que la preocupación
por tener un cuerpo delgado está muy extendida. Esta situación es la que
motiva la organización de unas jornadas sobre trastornos alimentarios con los
siguientes objetivos:
OBJETIVOS.
1.- Criticar el culto a la imagen característico
de nuestra sociedad y mostrar que la felicidad se fundamenta en otros valores.
2.- Identificar el modelo corporal dominante
en nuestra sociedad que se pone de manifiesto especialmente en el mundo de la
moda y de la publicidad.
3.- Reconocer que todos estamos influidos
por la cultura de la delgadez y descubrir cuáles de nuestras conductas
guardan relación con esa cultura.
4.- Rechazar el modelo corporal que impera
actualmente en nuestra sociedad. Este modelo es malo para nuestra salud física
(malnutrición, trastornos hormonales...)
y es malo para nuestra salud mental porque genera complejos, ansiedad,
sensación de frustración...
5.- Tomar conciencia de nuestro cuerpo,
disfrutar de él y aprender a cuidarlo movidos por razones de salud. Por
ejemplo, debemos alimentarnos según
nuestras necesidades sin dejarnos llevar por el boom de las dietas y de los
productos light.
6.- Criticar el ejercicio físico motivado
por razones estéticas. Realizar ejercicios físicos simplemente por el deseo
de estar más saludables y por disfrutar.
* Aceptar y respetar a todas las personas
independientemente de su peso e imagen corporal, especialmente a las personas
obesas.
ACTIVIDADES.
Se han previsto cinco talleres diferentes de
una hora de duración cada uno de ellos. Cada taller se desarrolla por 2-3
monitores que atienden a un grupo-clase. La mayoría de los monitores son
alumnos de la asignatura de Psicología.
Los grupos-clase rotan por los cinco talleres a lo largo de una mañana
(se puede dar la primera hora de clase y dedicar las cinco horas siguientes a
las actividades de la Semana Temática).
Las jornadas dedicadas a este asunto serían
tres: el primer día participarían los alumnos de primer ciclo de ESO (cinco
grupos); el segundo día, los alumnos de segundo ciclo de ESO (cuatro grupos)
y el tercer día los alumnos de 11 de Bachillerato (seis
grupos aunque convendría unir los dos menos numerosos). Los días
considerados idóneos son 28, 29 y 30 de Marzo (martes, miércoles y
jueves).
Es posible que miembros de ADANER (Asociación
para la Defensa de la Anorexia Nerviosa) puedan venir al instituto esos días;
ellos ofrecen charlas y un taller de alimentación. En este caso se podría añadir
al programa, entre otras cosas, una conferencia-coloquio por la tarde
destinada a padres (también a alumnos y a todas las personas interesadas).
1.- Taller : Yo soy así.
Actividades:
- Dinámica de grupo sobre autoestima y
valores personales.
- Dinámica de grupo sobre la imagen que
tienen los jóvenes del propio cuerpo (Mapa de mi cuerpo, Actitud hacia el
cuerpo...).
- En este taller y en todos los demás,
parte de las conclusiones puede recogerse en carteles, lemas, murales,
dibujos...
Lugar: Aula de Plástica.
Responsables: Charo, Federico, Pepi, Eli...
y Déborah Vázquez.
2.- Taller: La cultura de la delgadez.
Actividades:
- Adornar el aula con anuncios de revistas,
pósters de famosos, láminas de arte, etc..
- Ver anuncios de televisión y comentar los
modelos que se proponen.
- Ejercicio para comparar la imagen
percibida de uno mismo, con la imagen deseada. Para ello se utilizarán varias
siluetas masculinas y femeninas dibujadas sobre papel continuo.
Lugar: laboratorio de Ciencias Naturales.
Responsables: Cristina, Rocío... y Pablo
Acosta.
3.- Taller de trabajo corporal.
Actividades:
- Ejercicio de relajación.
- Toma de conciencia del propio cuerpo y de
sus necesidades.
- Apreciar el propio cuerpo.
- Contacto con diferentes partes del cuerpo.
- Contacto físico entre compañeros.
- Reflexiones sobre el papel jugado por el
cuerpo en nuestras relaciones con
otras personas.
Lugar: (con colchonetas)
Responsables: Isa, Ana, Maribel, Leticia....
y Paqui García.
4.- Taller de documentación y juego.
Actividades:
- Se suministra información sobre
trastornos alimentarios. Se trabaja en grupo sobre esa información.
- Juego de preguntas y respuestas elaboradas
a partir de la documentación suministrada.
Lugar: biblioteca.
Responsables: Inma, Patricia, Ana Belén...
y Rosa Martín.
5.- Video-forum.
Actividades:
- Ver un documental sobre anorexia y
bulimia.
- Dialogar sobre el documental a partir de un cuestionario.
Lugar: salón de actos o sala de ciencias
sociales.
Responsables: ... y
Elena García.
6.- Pase de modelos alternativo.
Lugar: salón de actos (con una pasarela en
el cetro, música, focos...)
Responsables: alumnos de 21 Bachillerato y Paqui García.
Charla para los padres sobre anorexia y bulimia a cargo de D. Luis
de Francisco.
CELEBRACIÓN DEL DÍA
DE LA CONSTITUCIÓN
El Día de la Constitución lo celebraremos la víspera, el miércoles
5 de Diciembre. Con esta celebración pretendemos hacer reflexionar a nuestros
alumnos sobre la importancia de organizar la convivencia tomando como
fundamento los derechos humanos.
Se organizarán actividades para los alumnos de la ESO y para los de 11
de Bachillerato. Si algún profesor de 21 Bachillerato o del Ciclo
Formativo quiere celebrar esta jornada con sus alumnos se le proporcionaría
el material necesario.
Las actividades se desarrollarán a 50 y 60
hora del miércoles en el aula de cada clase, salvo para los de 31
ESO que será en el Salón de Actos. Interesa que el profesor que dirige la
actividad sea el mismo las dos horas; por eso se ha alterado el horario de esa
mañana como se indica en la tabla que se adjunta. Si alguien detecta algún
problema o error se ruega que lo comunique lo antes posible, así como
cualquier sugerencia sobre las actividades. En la medida de lo posible, habría
que evitar colocar exámenes en estas horas.
A continuación se explica brevemente qué es lo que se ha previsto
para cada curso; a los profesores que dirijan cada actividad se les darán
instrucciones más precisas.
Los de 11 ESO tendrán que relacionar una serie de viñetas de Forges con
algunos de los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución.
Después ilustrarán con dibujos propios otros derechos fundamentales.
Los alumnos de 21 ESO participarán en un juego que llamamos el
bingo de los derechos. En el desarrollo del juego los alumnos tendrán que
explicar a sus compañeros el significado de los artículos que recogen los
derechos fundamentales. También se planteará una dinámica de grupo para
reflexionar sobre cómo elegimos a nuestros representantes.
Todos los alumnos de 31 ESO se reunirán en el Salón de Actos y se
les dirá que se imaginen que son los únicos supervivientes de una catástrofe,
se dividen en tres tribus cada una de las cuales elige sus líderes y sus
normas fundamentales. Se trata de hacerles ver la necesidad de organizar la
convivencia basándola en unos valores básicos como los de nuestra Constitución.
Para 41 ESO y 11 Bachillerato está previsto realizar dramatizaciones sobre situaciones
imaginarias en las que se violan algunos derechos humanos: un caso de un policía
que se extralimita y otro caso relacionado con la libertad de expresión entre
compañeros de clase. Después de cada representación se hace un juicio con
sus correspondientes juez, abogado defensor, fiscal, testigos, etc.
SEMANA TEMÁTICA
SOBRE LA INMIGRACIÓN (4-8 FEBRERO DE 2002)
La inmigración es un fenómeno que lamentablemente ha despertado
actitudes y comportamientos de rechazo. Es una realidad con la que nuestros
alumnos deben aprender a relacionarse. Avanzamos hacia una sociedad multirracial
y multicultural que puede ser muy enriquecedora para todos si estamos abiertos
al encuentro. Por eso planteamos una semana temática con dos objetivos:
- Conocer y reflexionar sobre las causas de la inmigración, sobre el
paso "ilegal" del Estrecho y sobre las condiciones en las que viven
los inmigrantes en España.
- Ponernos en el lugar de los inmigrantes para hacernos más sensibles
y adoptar actitudes de acogida y encuentro con ellos.
Las actividades que se plantean son variadas. Se pretende que la mayoría
de las actividades sean dirigidas por monitores, profesores o alumnos que las
conocen bien y que las desarrollan en varios grupos. Se ruega a las personas
interesadas en hacer de monitores que lo comuniquen lo antes posible. No
obstante, además del "monitor" estará en el aula el profesor
correspondiente que llevará a los alumnos al lugar indicado y contribuirá al
aprovechamiento de la actividad.
El programa previsto varía ligeramente de unos niveles a otros pero,
por término medio, cada clase dedicará ocho horas a repartir entre los cinco días
de la semana. El nivel que menos horas dedicará a trabajar este tema será el
de 21 de Bachillerato. Cuando ha sido posible, las actividades se han
colocado en las horas centrales de la mañana. Se adjunta un cuadro con todos
los detalles.
El colofón de la semana, el viernes a 50 para todos los grupos, será
la "entrevista a un familiar emigrante". Se trata de que cada
grupo-clase invite a un familiar que tuvo que marcharse a buscar trabajo,
preferentemente fuera de España; también se puede recibir a alguien que haya
venido a Ubrique procedente de otro país. Se ruega a los tutores que se
aseguren de que sus tutorandos cuentan con un invitado. Esta persona invitada
explica su experiencia y se establece un diálogo con los alumnos. Al final se
pueden reunir a todas en el bar del instituto.
A continuación se describe brevemente cada una de las actividades y en
el cuadro final puede observarse la mecánica organizativa con los distintos
grupos de alumnos:
* CHARLA de un miembro del (Centro de Acogida al Inmigrante de Jerez) y
de un inmigrante de origen camerunés.
Lugar: salón de actos. Destinatarios: 11 y 21
de Bachillerato y )Ciclo Formativo?
* La dinámica de los CUBOS.
Es un juego de roles que permite descubrir cómo los países ricos, al poseer la
tecnología y controlar los intercambios comerciales, son influyen en el
empobrecimiento progresivo de los países del Tercer Mundo. Lugar: aula normal.
Monitores: alumnos del Grupo de Solidaridad. Destinatarios: 11,
21, 31 y 41 de ESO.
* BARÓMETRO de valores. Esta es una técnica
que pretende establecer un debate a partir de una serie de afirmaciones sobre
las cuales los alumno se tienen que posicionar a favor o en contra. Lugar: aula
normal. Destinatarios: 11 y 21 de ESO.
* REFUGIADOS. Se trata de un juego de
mesa al estilo de "La oca", inspirado en el drama real de la vida de
los refugiados que se ven obligados a huir por miedo a perder la vida o la
libertad. Si sobra tiempo se trabajará sobre unas viñetas. Lugar: aula normal.
Destinatarios: 11, 21, 31 y 41 de ESO.
* EXPOSICIÓN "Nuestro vecino de enfrente". Es una colección de doce paneles que
muestra algunas realidades de los países del Magreb y resalta los rasgos
comunes a las dos orillas del Mediterráneo. La exposición ha sido organizada
por Medicus Mundi que también facilita un cuaderno de trabajo para los alumnos.
Lugar: )Sala de Juntas? Destinatarios: todos los niveles.
* La otra TRIBU. Este es el nombre de un
juego de roles que plantea las diferencias de costumbres entre personas de
distintas culturas y cómo estas diferencias generan conflicto si no hay
tolerancia. Lugar: laboratorio de Ciencias Naturales y )de
Física-Química? Monitores: Pablo Acosta y Elena García. Destinatarios: 31
ESO, 41 ESO y 11 Bachillerato.
* DANZA africana. Bailes al ritmo de
tambores africanos. Lugar: pabellón. Monitora: Raquel Zurdo. Destinatarios: 31
ESO, 41 ESO y 11 Bachillerato?
* "Una persona NOS VISITA".
Este es un ejercicio que pretende poner de manifiesto nuestros prejuicios. Se
puede completar con un relato breve de J.L. Sampedro y un cómic titulado
"Se alquila habitación". Lugar: aula normal. Destinatarios: 31
ESO, 41 ESO y 11 Bachillerato.
* "Un TAZÓN de caldo".
Este ejercicio, basado en la lectura de un texto, también ayuda a tomar
conciencia de los propios prejuicios. Lugar: aula normal. Destinatarios: 11
y 21 de ESO.
* DOCUMENTAL "La vida por un papel". Este documental, de 24 minutos de duración, resume bien la realidad
de los inmigrantes en España y permite que, en la segunda mitad de la hora, se
dialogue sobre este tema siguiendo un cuestionario. Disponemos, además, de
otros documentales sobre estos temas. Lugar: aula de Ciencias Sociales.
Destinatarios: todos excepto 21 Bachillerato.
* PELÍCULA. Disponemos de dos películas
sobre este tema: "La marcha a Europa" y "American Story X".
Lugar: salón de actos. Destinatarios: 41
ESO y 11 Bachillerato.
ASOCIACIÓN R.E.D.E.S.
Nota: Para contactar con la Asociación REDES,
Apartado de Correos 7 3 2 5 (Sevilla)
E-mail: redes@retemail.es
Página Web: http://personal2.iddeo.es/redes