MICHAEL
W. APPLE:
EDUCAR
"COMO DIOS MANDA".MERCADOS, NIVELES, RELIGIÓN Y DESIGUALDAD
(Editorial
Piados, 2002. RESUMEN de los Capítulos 2 y 3. Páginas: 51-128)
Nace
este libro, según indica su autor, ante la necesidad de analizar y
desenmascarar la "alianza" de fuerzas de derecha que cuestionan
las instituciones públicas
y que dentro de un amplio programa de modernización conservadora,
en el ámbito de la educación, coinciden
en los siguientes objetivos:
Con
el objetivo último de "mejorar la calidad", la modernización
conservadora intenta apelar al sentido común
y reelabora el significado de las palabras clave mediante las que
analizamos el mundo educativo: mercados, niveles, religión y desigualdad.
Confiesa
el autor, como Hobsbawn, que el deber del historiador y del crítico social es
"ser el rememorador profesional de lo que (nuestros) conciudadanos desean
olvidar". Aunque el análisis se hace en referencia, básicamente, a la
realidad de EEUU, sorprende con qué facilidad podemos establecer los
paralelismos con nuestra propia realidad.
Capítulo 2.- ¿De quién son los mercados?¿De quién
el conocimiento?
Se está
produciendo una reacción de la derecha hacia lo que describen como un fracaso
total de las instituciones educativas, es un ataque, en definitiva, a las normas
y valores del igualitarismo.
"El
giro a la derecha ha sido el resultado del éxito que han tenido las derechas en
la formación de una alianza de base más amplia. Y, en parte, este éxito se ha
debido a que han podido ganar la batalla por el sentido común. Es decir, han
aunado de una manera creativa distintos compromisos y tendencias sociales y los
han integrado en su agenda general para la protección social, la cultura, la
economía y, como veremos en este capítulo, la educación. Su objetivo en la
política educativa y social es lo que antes he llamado "modernización
conservadora".
Las alianza tiene cuatro componentes: Neoliberales, neoconservadores,
populistas autoritarios y un sector de la nueva clase media directiva y
profesional.
Los Neoliberales: Un
Estado débil y el mercado se convierte en el árbitro de la eficacia y la
calidad, bajo la creencia de que el mercado es quien mejor reparte los recursos
en función del esfuerzo. Estas políticas inician un proceso de
"economizar" y "despolitizar" la educación. El primero, está
dando lugar a programas que asocian educación a trabajo y empleo;
el segundo va a dar lugar al crecimiento de las desigualdades. Estas políticas
demuestran su éxito actual con la
aceptación de la redefinición de las fronteras entre lo público y lo privado,
la libertad de elección de los centros (una nueva redefinición de la
democracia).
Los Neoconservadores:
Reclaman un Estado fuerte que regule los "verdaderos conocimientos",
el curriculum tradicional, la moralidad social, pasar a una autonomía regulada
de los enseñantes en función de los métodos y los resultados, lo cual, en el
fondo, revela una gran desconfianza hacia el trabajo de los enseñantes y, por
tanto, un control sobre el trabajo de éstos (mediante exámenes obligatorios
estatales) que redundan en una intensificación y burocratización del trabajo
docente. No creen en la función igualitaria de la educación
y, por tanto, defienden que hay que reconocer que las diferencia existen
y no hay que "engañar" en este sentido a los pobres o los menos
inteligentes.
Los Populistas Autoritarios:
Alimentan su éxito ante la pérdida de valores religiosos y la destrucción de
las estructuras familiares. Han entrado de lleno en el debate sobre el papel de
las escuelas, su financiación y su control. De hecho su poder ha aumentado
considerablemente al controlar la industria de los libros de texto, que a la
postre define el curriculum. Desconfían de las escuelas públicas y se alían
con los neoliberales reclamando la libre elección de centros.
La nueva clase media directiva y profesional:
Es el grupo más contradictorio puesto que ideológicamente no están alineados
con las derechas, pero coinciden con los otros grupos en la necesidad de un
mayor control educativo, en reinstaurar niveles educativos más elevados, lo que
(¿inconscientemente?) les lleva a
pensar que esto puede eliminar la competencia que sufran sus hijos, que parten
con un capital cultural mayor. La derecha los moviliza apelando a
su temor ante el futuro económico de sus hijos.
Por
último, Apple insiste en la necesidad de crear movimientos fuertes que elaboren
y defiendan políticas mas progresistas, pero estos movimientos cuentan, por
ahora, con bastantes inconvenientes:
No
obstante, existen esperanzas….
Capítulo
3: Producir desigualdades: la modernización conservadora"
El
giro hacia la derecha.
"Múltiples
sectores del capital abogan por el "retorno" a unos mayores niveles de
exigencia y a una supuesta "cultura común", fundamentalistas
religiosos populistas y autoritarios que se sienten amenazados por el laicismo e
intentan preservar a toda costa sus propias tradiciones."
"
Aunque en esta alianza existen claras tensiones y conflictos, su objetivo común
es crear las condiciones educativas que consideran necesarias para aumentar la
competitividad, las ganancias y la disciplina, y así hacemos volver a un pasado
romántico basado en una imagen idealizada de la escuela, la familia y el
hogar."
Nuevos
mercados, antiguas tradiciones. (Mercantilización de la enseñanza)
"Creen
que sólo podemos tener unas escuelas eficaces si ejercemos un mayor control
sobre el currículo y la enseñanza (y, naturalmente, sobre los estudiantes), si
reinstauramos "nuestras" tradiciones perdidas y si hacemos que la
educación sea más disciplinada y competitiva".
"
Los padres más acomodados pueden permitirse llevar a sus hijos al otro extremo
de la ciudad para que asistan a una escuela "mejor". También pueden
proporcionar recursos culturales encubiertos y un "estilo" que parecen
"naturales" y que actúan como un conjunto de recursos
culturales."
"
Las estructuras administrativas acaban concentrando más poder. Se dedica más
tiempo y energía a mantener o reforzar la imagen pública del centro que a
mejorar la sustancia pedagógica y curricular. Los enseñantes no tienen más
autonomía ni ven más reconocida su profesionalidad, pero su trabajo se
intensifica."
"
En estas condiciones la educación no sólo se convierte en un artículo
comercial como el pan y el automóvil, ( dominado por valores, procedimientos y
metáforas comerciales), sino que sus resultados deben ser reducibles a unos
"indicadores de rendimiento" normalizados."
"
Las escuelas que desean mantener o mejorar su posición en el mercado procuran
admitir únicamente a unos tipos concretos de estudiantes con unas características
particulares."
"
Los mercados privilegian, sistemáticamente, los conocimientos y los recursos
materiales de las familias con mayor estatus económico porque son las familias
que más tenderán a ejercer la capacidad de elección. Los estudiantes de estas
familias son las que tienen más posibilidades de abandonar las escuelas públicas."
"
Ciertas características externas a las escuelas como la pobreza, el poder político
y económico etc. explican mucho mejor la variación del rendimiento escolar que
otros aspectos como la organización que, supuestamente, garantizan la
"eficacia" de las escuelas."
Normas,
currículos y exámenes de ámbito nacional
"Las
medidas más utilizadas para calibrar el éxito de las reformas escolares son
los resultados obtenidos en pruebas normalizadas, pero esto no sirve. Nos
debemos preguntar constantemente qué consecuencias tienen las reformas para las
escuelas en su conjunto y para cada uno de sus participantes incluyendo enseñantes,
estudiantes, administradores, miembros de la comunidad etc. "
"
Se "perjudica" la "imagen pública" del centro, cuando los
indicadores de rendimiento ( como las tablas de clasificación de Inglaterra ) -
o nuestras notas - son muy bajas, constituyendo éstas, además, un obstáculo
para atraer a "mejores" enseñantes". "
"
La imposición de exámenes nacionales bloquea el currículo y lo convierte en
el marco de referencia que domina el trabajo de los enseñantes sin que éstos
tengan oportunidad de eludirlo o reformarlo."
"
El establecimiento de pruebas obligatorias y reduccionistas que destacan la
memoria y la abstracción descontextualizada empujan al currículo nacional en
una dirección concreta-. la de estimular el mercado educativo selectivo
favorable a las escuelas y los estudiantes de élite que disponían de
abundantes recursos."